伴随着人类进入21世纪,各国都在致力于课程改革,学校体育作为教育的的重要组成部分,历来为各国政府所重视。面对世界体育课程改革的迅速发展及基础教育课程改革的深入,我国的体育课程正面临着极大的挑战与机遇。而美国作为做为历次课程改革的先驱,有很多值得我国学习与借鉴之处。
本文依据中国《体育与健康课程标准》2011版和美国《K-12体育课程国家标准》2013版,结合两国的社会、文化以及教育背景,通过对中美两国体育课程标准全面的分析比较,寻找我国《体育与健康课程标准》的优势和不足之处。在依据我国国情及体育课程标准发展趋势的基础上,剖析两国课程标准在历经多年变化后所呈现的新特点,寻找一条适合我国体育课程发展的途径。与此同时,参考美国体育课程在制定与改革中的经验,为我国体育课程改革和课程标准的修订提供借鉴。
本文运用文献资料、比较分析和归纳总结等方法对中美两国体育课程标准的课程制定背景、课程理念、课程目标、课程内容和课程评价五个方面进行全面的比较分析后得出以下结论:
1.针对全国各地区条件不一、体育配套设施存在较大的差异的情况下,教育主管部门应给予地方学校和教师相应的教学自主权。政府也应对此加以引导,并制订具体的指导方案,切不可只限于宏观的理论指导。另外,针对相对贫困落后的地区,国家应提供充足的配套设施及必备的教学资源,通过指定发达地区对落后地区“一对一,,的试点交流帮助,带动欠发达地区的体育教学水平共同进步。
2.在课程理念上,两国都重视发挥学生的主观能动性。但相比较而言,美国课程标准对于学生个性的发展则显得更加重视。同时,两国都将健康设定为课程的一个最终目标。从兴趣的培养到“终身体育”理念的贯彻,都体现出健康至上的理念。总之,在课程理念这一问题上,不能界定究竟谁对谁错,一个国的国情、文化导致了教育理念的差异。但是受西方人本主义和自然主义教育思潮影响的美国课程理念也是值得我国借鉴的。
3.在课程目标上,美国课程标准中将“运动技能”重点强调,同时兼顾其他四个目标共同发展。而我国体育课程目标则表现出重点缺乏,面面俱到的课程目标无形中使教师工作量加大。在全面提升青少年体质的背景下,我国课程目标的设置应该多借鉴美国的体育课程,也就是重点突出的“体育运动课程”。
4.在课程内容上,研究提出在少数民族地区,教师可以根据地域特色制订特殊的教学计划,这样会赋予教师更多能动性和教学空间。除此之外,教育行政部门应当通过体育规范对体育教学的大方向进行调控,充分发挥层级制度,从国家、省、市、县逐个层级灵活的制订教学进度及教学计划,全方位的考察每一个地区所适合的标准,寻找出更适合我国体育教学的课程内容。
5.在课程评价上,考虑到学生完成技能的程度有所不同,研究提出可以设计一个“线点线”的划分标准,即“了解”、“完成”、“掌握”。“了解”是指学生对运动技能的初步接触;“完成”是指学生对运动技能进行独立的完成,这体现的是一个点,也是最核心的一个环节;“掌握”体现的是在具备一定运动能力后,能在实践中灵活使用,并最终实现心理层面及社会层面的升华。这样设计的优势在于强调以“完成”为核心,便于“完成”的考量,评价方式虽简单但却具有实践意义。比较研究后发现,一国体育课程标准是一个国家政治和教育理念的侧面体现。由于国情、文化和教育环境的差异,我国体育课程标准的修订在寻找可鉴之处时,应结合我国具体国情对其精华部分进行提取,切不能一味的复制。其中对学生进行能动性的鼓励和支持,重视运动技能的学习,培养学生的体育素养,是美国《K-12体育课程国家标准》带给我们的启示,也是体育课程改革的趋势。
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