本文以“新基础教育”理念为基础,从教师主观意识出发,站在教师主体需求立场,从教育学、社会学的视角将中学音乐教师置于社会具体个人而非职业人,重新审视其职业属性、角色理想、发展内涵、职业素养构成等专业化发展意蕴。呼吁中学音乐教师以提升个人生命质量为目的,追求生命完整意义之上的自觉发展,即生命性的教育信念、自我更新的专业态度、多维复合的音乐专业素养、个性化的教育智慧。通过对湖南省洞口县范围内56所中学43名音乐教师专业发展现状进行实地调查并就现状进行原因分析,得出以下几点结论:
1.中学音乐教师的职业生命质量总体良好,但教师的专业发展内生力与驱动力差距大,这与教师生命取向、价值定位相关联。
2.大部分教师在“意识”与“行为”间处于矛盾的状态,专业成长中自我更新的自觉性不足。
3.音乐教师的专业素养的复合品质不高,各维度表现不平衡。
4.教师缺乏对学生需求与可能、课程价值与资源的理解和挖掘。
5.教师专业发展的内生力是提高职业生命质量,实现生命理想的重要动力源泉;教师个人的发展需求度与自觉度影响专业发展进程与程度;教师时代性的发展理念与音乐教育学生观、价值观影响教师获得专业智慧,形成教学风格。
6.学生学习欲望与配合度、学校教学任务、学校的人性化管理程度、学校的生命质感、音乐课程重视程度、教师教育的实用性程度、教育评价方式、社会音乐教育文化生境等是影响教师专业发展的重要客观因素。笔者从教师、学校、社会以及顶层设计者四个方面就现状问题提出相关建议与对策:一,教师追求自明、自立、自持、自越的生命发展,在自我更新与价值体认中实现“育己”;教师通过提升专业素养“复合”品质来实现“育人”;二,学校认清音乐教育特质与价值内涵,从物质、精神层面营造良好音乐教学环境;学校加强人性化管理,提升学校生命质感;坚持教师培训灵活化、开放化、系统化;三,改善音乐教育社会生态,注重音乐文化传承与发展;顶层设计者应秉持发展性、过程性、全面性的教师评价原则。
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