在国家核心艺术标准联盟(NCCAS)的组织领导下,以美国艺术教育发展的现实需要为基点、以相关规范文本及政府文件为助推力量、以世界各国美国各州先进成熟的艺术标准为参考框架,在经历行动开启、团队建设、撰写标准、修改完善、正式颁布、持续更新六个阶段后,最终于2014年正式颁布2014版美国《国家核心艺术标准》,标准文本丰富的内容体系和合理的结构框架,使其一经颁布就引起广泛的社会关注。
2014版美国《国家核心艺术标准》的结构框架受到“逆向设计”理念的影响,首先通过哲学基础及终身目标层次确定提升学生艺术素养的目标,然后将艺术学习分为创造、表演、回应和联结四个艺术过程,再形成面向各年龄水平、各艺术领域的11条支架标准,最后依据各艺术领域的特点将支架标准细化为具体标准条款,四个层次从明确学习目标到达成目标的具体途径,逐步细化、井井有条。本研究对PK-2年级阶段各个艺术领域的具体标准条款进行分析后,认为具体标准条款中存在着横向艺术过程发展和纵向年龄水平深入的两条逻辑脉络,同时,总结出以下特性：在音乐领域,重视早期儿童创造表达个人情感的音乐作品的创造特性、依据语境进行音乐表演的表演特性、识别简单音乐元素的回应特性;在视觉艺术领域,关注早期儿童创造具有初步表征性和表达性的视觉艺术作品的创造特性、考虑作品本身及呈现场所的呈现特性、感知作品形式特征的回应特性、理解作品社会境脉的联结特性;在戏剧领域,注重早期儿童融入想象戏剧性地表达个人想法的创造特性、运用戏剧要素参与戏剧的表演特性、反思或解释戏剧参与过程的回应特性、融合各学科知识技能于戏剧中的联结特性;在舞蹈领域,重视早期儿童即兴产生舞蹈动作的创造特性、身心合一地表演基本舞蹈动作的表演特性、使用简单舞蹈术语分析舞蹈作品的回应特性、将个人经验与舞蹈作品相联系的联结特性;在媒体艺术领域,有计划地创造表达想法的媒体艺术作品的创造特性、运用基础技能制作制作具有初步语境意识的媒体艺术作品的制作特性、感知作品中基础要素的回应特性、个人经验与媒体艺术作品相融合的联结特性。
借鉴2014版美国《国家核心艺术标准》的经验,启示我国早期艺术教育既要重视艺术领域间的共通性,也应着眼各艺术领域的独特性。此外,2014版美国《国家核心艺术标准》还为我国早期艺术标准制定提供启示：应提供辅助材料确保对标准的正确理解,合理设置标准文本内的逻辑脉络,采取开放式的标准研发及呈现方式,尝试幼小衔接保证艺术教育连贯性。
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