当前,在世界各国普遍重视教师专业发展的趋势下,教师的培养已经日益向教育高等化、教育专业化和教育终身化方向转变,世界各国对从事基础教育的教师学历层次要求都在逐步提高。教育硕士专业学位研究生教育正是在全球教师专业化和终身教育的思潮下应运而生的,是教师继续教育的高层次阶段,是面向基础教育教学和管理人员开展的系统、正规、高水平的教育,旨在培养一批适应基础教育领域需要的应用型、专业型高层次教学和管理人才。经过三年的论证,1996年国务院学位委员会通过设置教育硕士专业学位的重大决议,为我国基础教育教学和管理人员获取研究生学位开辟了崭新的渠道。这对于我国基础教育事业的改革和发展具有非凡的意义,是提高我国基础教育领域工作者综合素质的重要举措。自1997年我国正式开始实施教育硕士专业学位以来,这一崭新的学位教育获得飞速的发展,为我国的基础教育领域培养并输送了大批高素质、高层次的教育和管理人员。但由于起步较晚,仍需要一个长期的探索和发展过程,伴随着教育硕士专业学位研究生规模的不断扩大,我国教育硕士培养质量问题日益凸显,教育硕士专业学位研究生教育的培养过程成为了人们关注的重点。教育硕士专业学位研究生教育的培养过程,很大程度上就是教育硕士专业学位研究生教育管理的实施过程。
论文采用文献检索、理论分析、历史分析与比较研究相结合的方法,从教育硕士专业学位研究生教育的“专业性”特征入手,比较教育硕士专业学位与教育学硕士学位的不同,回顾我国教育硕士专业学位发展的历程,阐述过程管理显著的系统层次性、可控性、细化性、信息化等管理优势,井在其与目标管理的比较中,论证了过程管理在教育硕士专业学位研究生教育培养中实施的必要性。通过调查与梳理,论文认为教育硕士专业学位研究生的培养工作,主要可以归纳为是由以下几个具体的主要培养环节组成,即：教育硕士专业学位研究生培养的培养目标制定环节、招生环节、课程设置环节、教学形式选定环节、教师队伍配备环节、学校日常管理环节、论文工作环节这七项培养工作。并从这七个环节入手,采用个案研究、问卷调查与访谈相结合的形式,找出目前我国教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理中存在的具体问题,包括培养目标的不明确,认可支持不足、招生考试制度欠科学合理、课程设置针对性不强、教学形式单一欠灵活、教师队伍结构单一,导师数量不足、学校日管管理不严格,管理漏洞显现、论文工作把关不严等,并对存在问题的原因进行了分析。
在深入理解过程管理理论主要思想的基础上,针对教育硕士专业学位研究生教育培养过程中存在的问题,提出过程管理理论在教育硕士专业学位研究生培养过程中的运用策略：第一,明确培养目标,树立科学发展观;第二,严格招生制度,保证生源质量;第三,优化课程结构,体现职业特色;第四,寻求合适的教学形式,缓解工学矛盾;第五,优化师资队伍,调整师资结构;第六,加强监控评价,制定工作规范;第七,加强论文管理,严格评定标准。
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