教育理论的生成逻辑，是指在教育学研究这一认识活动的思维进程中，教育学学科范围内一系列概念、判断、命题经过推理与论证而建立起有意义关联所借助的认识逻辑，是使教育理论“言之成理”的理性规约，是教育学研究的理性遵循。教育学研究的成果表达就是教育理论生成的过程，理应遵循教育理论的生成逻辑。教育理论生成逻辑与科学理论生成逻辑之间存在着共性，即二者都是规范性、系统性与历史性的存在。但教育理论生成逻辑又保有其自身的独立个性，即教育理论的生成逻辑是一种始于实践并最终指向实践的逻辑，带有实践性。教育理论的生成逻辑并不是静止的，而是动态发展的历史性存在，蕴藏着教育理论自我演进的生成逻辑。因此，教育学的学科发展史与研究方法史应当成为教育理论生成逻辑的研究切入点。
本研究以演绎推理、归纳推理为两大主要着力点，以类比推理为次要着力点，在教育学研究发展历程中探寻三大推理方式在具体的教育理论生成过程中分别起到何种作用。通过对教育学研究发展史的梳理，可以发现，在西方教育学研究的发展历程中，一直充斥着“演绎主义”与“归纳主义”这两种教育学研究逻辑路径的论争，二者在一次次对立、冲突、平衡、交融的过程中，不断提出新问题、解决新问题，为西方教育学研究的蓬勃发展带来了生机。但是反观我国的教育学研究发展史，似乎不能探得这种在对立冲突中制衡并不断获得自主发展的脉络。本研究认为，我国教育理论的生成逻辑存在着“路径单一”与“根基不稳”两大问题，并尝试提出解决问题的两个方向性对策，即发挥教育理论的生成逻辑对教育学研究的规范作用，以“逻辑精神”作为理性规约贯穿于教育学研究过程的始终。
本研究的主要框架如下：引言：介绍本研究的研究缘起与研究意义，对已有相关文献进行分析述评，提出已有研究仍存在的研究空间，并提出本研究所采用的研究方法。第一章：“教育理论的生成逻辑”的理论解读：对理论与教育理论、逻辑与逻各斯、逻辑与逻辑学、科学理论的生成逻辑进行解读，并在与科学理论的生成逻辑的比对中，推导出教育理论生成逻辑的学理内涵、独特之处与研究切入点;第二章：教育理论生成过程中的演绎、归纳与类比——三大推理方式在西方教育学研究发展历程中的具体表征：梳理出由“唯名论”与“唯实论”两种不同的认识论假设到“唯理论”与“经验论”两种不同的研究方法论再到“演绎主义”与“归纳主义”两大并行的研究逻辑路径的演变历程，同时列举出相应的教育学研究作为典型例证。第三章：我国教育理论生成逻辑的现实反观：通过与西方教育理论生成逻辑的比对，发现我国教育理论的生成逻辑存在着“路径单一”与“根基不稳”两大问题;第四章：教育理论的生成逻辑与教育学研究的“逻辑精神”：尝试提出解决问题的两个方向性对策，即发挥教育理论的生成逻辑对教育学研究立场的价值引领作用、发挥教育理论的生成逻辑对教育学研究过程的理性规范作用。
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