社区学院在规模上占据着美国高等教育的半壁江山,其教育质量的高低决定着美国高等教育综合实力的强弱和社会经济发展的兴衰。抓住教育质量的本质内涵并运用合理的方式和有效的工具对其进行评价,有利于提升教育质量。近二三十年来,美国社区学院实施学生学习成果评价,至今已形成规范的模式和较为完备的框架,并取得了一定成效。我国目前把高等教育的着眼点聚焦于提升质量,高等职业教育以投入性指标作为质量评价主要内容的问题亟待改良,探究别国在学习成果评价中的经验,对消除我国高职教育质量评价所面临的困境具有重要价值。
本文主要运用文献分析法、内容分析法、案例研究法,从美国社区学院学生学习成果评价的发展历程、构成要素、现实情况等方面进行了研究。第一章绪论部分主要阐述了文章的研究背景、文献综述、概念界定、研究思路与方法以及研究意义;第二章包括学生学习成果评价的历史发展和相关理论两个部分,第一部分按照教育质量评价的特征,将其历史发展分为奠基期、科学变革期、回应问责期和质量提升期,第二部分介绍了布鲁姆的教育目标分类、学习结果维度划分、目标评价模式和院校影响因素理论这几种相关理论,简单分析了以上理论和学习成果评价的联系及应用;第三章从评价主体、评价内容、运行过程、评价方法和工具、评价证据的收集与使用几方面对学生学习成果评价的要素进行了分析概括,并提出了评价中存在的障碍、问题和局限性;第四章通过内容分析法探究美国社区学院学生学习成果评价的实施现状,对突出特征进行了统计、归纳、分析,同时使用案例研究法对两所社区学院的特色评价过程进行了介绍;第五章根据前述内容对美国社区学院学习成果评价的特点进行提炼,在分析我国高等职业教育质量评价的基础上,从理念、结构、评价内容、评价方法与评价工具以及评价主体等方面,为我国高职学习成果评价提出建议。
本文关键词:
