自1935年《教育哲学大纲》的出版,标志着吴俊升的教育哲学思想在中国教育哲界开始得到传播。《教育哲学大纲》的一再出版,为教育哲学这一新兴学科在中国的建立和发展都起了至关重要的作用。由于历史、政治的一系列原因,吴俊升的教育哲学思想在新中国成立后没有引起足够的重视。因此,有必要对“吴俊升教育哲学思想”进行审视,清晰认识其形成的历程、社会文化基础、教育实践基础与教育理论基础,理性审视其教育哲学的核心思想、特点、影响与局限性。这不仅有利于我们对于民国时期教育哲学的历史梳理与准确认识,也有利于为我国今后教育哲学的发展寻求更为正确、理性的理论与思想源泉。
具体而言,本研究包括以下几方面内容:第一,追溯了吴俊升教育哲学思想产生、形成与发展的历程。采用一种历史的、纵向的视角,对吴俊升的生平与教育活动历程进行基本的梳理,并在此基础上对其教育哲学思想产生、形成与发展的历程进行了适宜的分析。第二,探析了吴俊升教育哲学思想的基础。吴俊升教育哲学思想作为个体形式出现的教育哲学思想,是处于当时社会文化环境下的教育实践、教育状况所进行的系统思考,在这一过程中,不可避免地深受前人教育思想与理论的影响。吴俊升教育哲学思想的基础主要来源于其特定的社会文化基础、教育实践基础与教育理论基础。第三,阐述了吴俊升教育哲学的核心思想,具体包括以下四方面的内容:(l)明确教育哲学的研究方向,确立教育哲学的独立性地位;(2)论述教育哲学的根本问题;(3)“普通哲学”思想的提出;(4)“三民主义”指导思想的确立。第四,尝试性的对吴俊升教育哲学思想的评价。通过对吴俊升教育哲学思想的考察与分析,我们认为吴俊升教育哲学思想具有系统化的内在逻辑、表现对“根本问题”的高度重视、在冲突中寻求和谐与统一等特点。吴俊升教育哲学思想对我国教育学科体系建设、教育实践都产生了深远的影响。但是,吴俊升教育哲学思想也有其自身的局限性,具体表现为:陷入“哲学到教育”的演绎困境、对于中国原创性教育哲学的缺乏和陷入折衷主义的困境。此外,文章还系统梳理了吴俊升的生平大事记、学术著作名录并附录其后,希望为日后的相关研究提供一些较为详实的研究资料。
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