随着我国社会的发展和研究生教育改革的深入,当前我国科学技术哲学研究生教育面临着新的形势。本文以26所具有科学技术哲学博士授予权的大学的科学技术哲学硕士生培养方案为样本,从创新教育的视角对科学技术哲学硕士研究生的培养特点进行研究,对当前科学技术哲学硕士研究生培养存在的问题及其产生的原因进行深入的思考。本文采取哲学、教育学、管理学等多学科知识相互融合,定性方法和定量方法相结合,通过文献研究法和比较研究法进行研究。
通过对样本大学的科学技术哲学硕士生培养方案的比较分析,我们发现我国科学技术哲学硕士生培养方案的部分培养环节具有明显的多元化趋势。例如,多种培养年限并存,研究方向的多样化等。这种多元化有利于各大学在科学技术哲学硕士生培养过程中,充分发挥各自的资源优势和特色,实现差异化的发展。而课程设置则较注重丰富性、前沿性和针对性;同时,我们也发现当前的科学技术哲学硕士生培养方案存在着一些不足之处。主要表现在以下几个方面：从培养目标的环节来看,部分大学的培养目标设置比较笼统,对科学技术哲学硕士的各个培养环节缺乏实际的指导意义,重视科研能力而忽视德、体方面的要求,且未体现对科学技术哲学硕士生进行文理交叉培养的重视;从培养年限环节来看,部分大学的培养年限仅为两年,且尚未实行弹性学制。
而从科学技术哲学的学科特点以及一些大学的培养年限改革中所走过的轨迹来看,似乎实行较长的培养年限并实行弹性学制更为合适;从研究方向来看,虽然非传统研究方向所占的比例越来越高,但传统研究方向仍占重要地位,并且研究方向的设置总体上有与社会需求脱节之嫌;从课程设置环节来看,虽然本环节是各样本大学的培养方案中设置得最完整且最合理的部分,但多数样本大学对不同学科背景的科学技术哲学硕士生是否实行文理交叉培养以及是否需要补修相应的课程未作明确规定;而从其他培养环节的设置来看,各大学的重视程度明显不同。部分大学在对培养方式、论文工作、能力训练等环节规定得较为详细,而多数样本大学对这些培养环节却规定得非常笼统,甚至有的大学的科学技术哲学硕士生培养方案中缺失这些环节。上述不足在我国当前科学技术哲学硕士生培养方案中可能是普遍存在的。我国科学技术哲学硕士生培养方案的以上不足,折射出当前我国科学技术哲学硕士生的培养存在的问题。概括起来主要有以下三个方面的问题：我国当前科学技术哲学硕士生的培养与社会和科技发展的需求结合不够紧密、未充分体现我国科学技术哲学学科的特点、培养过程的管理较粗放等。这些问题制约了科学技术哲学硕士生的创新素质的培养,影响了科学技术哲学硕士生的培养质量。
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