为进一步加强美育及全面推进素质教育，2000年,教育部针对我国农村艺术教育发展薄弱的状况,在全国不同地区选择了58个实验县进行了农村学校艺术教育改革试点，丽江玉龙县纳西族自治县1位列其中。此后，2005年,云南省选择了包括丽江玉龙县纳西族自治县在内的15个试验县区进行了农村学校艺术教育改革试点，使得丽江玉龙纳西族自治县成为既是国家级又是省级的实验县之一。我国的农村艺术教育改革、探索、实践已历经10余年之久，其中积累了不少欠发达地区及少数民族地区中小学艺术教育改革发展的新近经验。特别是通过实践经验的总结推广，使当地众多实验县区的农村艺术教育发生了很大变化。时至今日，众多正在进行的农村中小学艺术教育改革实验还在不断实践和推进，但诸多成果尚未得到总结和完善。这一情况说明在党和政府对农村艺术教育的高度重视下所彰显的坚定的信心、决心，同时也折射出我国农村艺术教育改革中的艰巨性与复杂性。
通过10余年的改革实践，丽江玉龙纳西族自治县的艺术教育改革(特别是在音乐教育方面)充分立足当地丰富的民族文化艺术资源，通过与民族民间文化传承保护相结合、将传统民间优秀艺术引进学校与课堂、编写乡土教材、实行课内外结合—校内外结合、建设“五团”、“一基地”等方式，将当地艺术教育活动改革开展得有声有色、丰富多彩，积累了不少新鲜经验，受到当地政府与相关专家的关注，具有明显的特色和典型性，体现了艺术教育改革充分的活力和潜力。笔者通过对丽江玉龙县音乐教育改革的系统调查研究认为，进行农村中小学艺术教育改革试验的目标，是要构建具有中国特色的农村中小学艺术教育教学体系。但由于广大农村地域、历史、经济、文化背景差异的复杂性，加之艺术教育本身的特殊性，要构建科学、合理、行之有效并可持续发展的教育教学体系，确是一项艰巨的任务。丽江玉龙纳西族自治县是一个少数民族自治县，其改革实践确有许多值得借鉴、参考的经验，但玉龙县有其特殊民族文化、强势的旅游背景，有些经验不可复制性，不能盲目照搬。同时，我国农村中小学艺术教育体系，不应是一种简单的“模式”规范，而应是在全国艺术教育体系大框架下系统的、多元化、多层面、多样化的艺术教育实践组合形式。
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