作为大学英语教学的重要组成部分,《大学英语课程教学要求》对英语阅读教学提出三个层次能力要求,强调学生通过阅读,掌握文章中心大意、把握文章主要事实与相关细节,读懂国内外常见体裁文章,提升学生对国际文化的认识和英语综合运用能力。在全面提升大学生综合素养的大背景下,探讨学区英语阅读水平与存在问题,利用Halliday创立的系统功能语言学理论为视角来解读“形式主义”教学实践下的阅读障碍,有助于解决大学英语阅读问题和提升学区英语水平,本论题具有研究价值。
通过对从喀什大学非英语专业大一阶段中随机抽选的三个班级学生进行问卷调查和测试,研究表明,学生对语篇中心思想、语篇要点理解与推断,语篇结构分析等方面能力严重不足,具体来说,语篇中心思想推断与理解方面的策略掌握程度最差,联系情景语境进行文章预测与验证的阅读行为缺失,语篇衔接手段策略的使用意识淡薄,文章体裁和不同体裁语篇存在“必要成分”的意识不足。班级之间存在着一定程度的英语阅读水平不均衡发展,但对整体英语阅读低水平的反映更为显著。运用系统功能语言学理论工具深入地探索问题成因,结果表明,与语言观和语言教学理念、英语阅读核心策略的指导与训练、高校教师对英语阅读课及其教学目标的认识几方面因素有关。
研究建议,一是运用系统功能语言学工具革新句法和语篇两方面的英语阅读教学观念。将人际意义和情景语境等理论运用到传统句法教学中,来识记词汇、为信息量不足的句法结构提供语义角度可选项、解构句法结构变化与句子成分重组,提升学生对语法规则的领悟和运用能力,同时,将语篇衔接手段、语类之必要成分等理论融入语篇教学中,以把握语篇整体和局部的逻辑意义关系,及特定语篇的语义/交际目的。二是在英语阅读教学语篇特点和“PWP”三阶段的认识基础上,提出四点实践路径以提升大学生英语阅读水平与英语阅读教学效果:建议提升教师对英语阅读教学目标及相关政策的把握能力,围绕功能英语阅读核心教学目标展开学习策略开发,将情景语境、文化语境融入教学设计,再运用功能语言学的语篇教学观于审视教材和教学。
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