专业学位研究生心理健康及教育方案探索

　　研究目的专业学位研究生是研究生群体中一个重要且特殊的群体。自2009年全日制专业学位研究生扩招以来,专业学位研究生教育蓬勃发展。据官方数据显示,2015年全日制专业学位研究生人数25.2万人,占硕士研究生总人数的44%,专业学位研究生已成为研究生人群重要组成部分。专业学位研究生作为高校特殊的、新兴的高知群体,在面临课程学习、课题研究、论文答辩和择业就业等诸多任务的同时,还须参与见习实习,致使课题研究时间大大减少,职业期望与现实存在一定落差,这无形会给其心理带来较大影响。部分专业学位研究生存在焦虑、抑郁等心理疾病,甚至有自杀[1]、伤害他人等破坏社会稳定的极端行为[2]。既往研究主要关注学术学位研究生心理健康,专业学位研究生研究较少。

　　因此,本研究以专业学位研究生为研究对象,分析其心理健康特点及影响因素,围绕该人群心理健康需求,探索专业学位研究生心理健康教育方案,为专业学位研究生心理健康教育提供参考。对象和方法整群抽取重庆市三所高校941名专业学位研究生为研究对象,采用症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)、特质焦虑问卷(Trait Anxiety Inventory,Form Y-B,T-AI)、焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale,SAS)、抑郁自评量表(Self-rating Depres-sion Scale,SDS)、艾森克人格问卷(Eysenck Personality Questionnaire,EPQ)、一般自我效能感表(General Self-Efficacy Scale,GSES)、大学生人际关系综合诊断量表(Interpersonal Comprehensive Diagnostic Scale,ICDS)和人际交往能力问卷(Interpersonal Competence Questionnaire,ICQ)为测评工具,对专业学位研究生的心理健康状况、情绪、人格特点、自我效能感、和人际关系进行探讨。同时,调查分析专业学位研究生心理健康需求特点。在此基础上通过对专家、导师和研究生咨询,初步构建专业学位研究生心理健康教育方案。

　　结果1.专业学位研究生心理健康特点(1)总体特点:专业学位研究生心理问题检出率11.11%;抑郁症状阳性率8.5%,焦虑症状阳性率2.6%;性格类型:外向型25.08%、中间型51.11%、内向型23.81%;情绪稳定度:稳定型28.25%、中间型49.84%、不稳定型21.91%;自信心低的人数占0.20%,自信心较低15.45%,自信心较高73.37%,自信心高10.98%。(2)性别特点:女性研究生EPQ精神质因子得分显著低于男性(P<0.05)。(3)年龄特点:“≥30岁”研究生SCL-90躯体化、强迫、人际敏感、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子得分和总均分显著高于“≤24岁”和“25-29岁”(P<0.01,0.05),抑郁因子得分显著高于“≤24岁”(P<0.01,P<0.05),SAS和SDS得分分别显著高于“25-29岁”和“≤24岁”组(P<0.05),“25-29岁”SAS分显著高于“≤24岁”(P<0.05);“≥30岁”内外向因子得分显著低于“≤24岁”和“25-29岁”。(4)学历层次特点:博士研究生SCL-90躯体化和强迫因子得分显著高于硕士(P<0.05)。(5)年级特点:三年级研究生SCL-90各因子得分和总均分均显著高于一年级,敌对、偏执因子得分和总均分显著高于二年级(P<0.05);SAS和SDS分显著高于一年级(P<0.05)。(6)子女结构特点:独生子女研究生EPQ内外向因子得分显著高于非独生子女(P<0.05),掩饰性因子得分显著低于非独生子女(P<0.05)。(7)环境适应特点:环境适应良好的研究生SCL-90各因子得分和总均分,以及TAI、SAS、SDS得分均显著低于适应较差的研究生(P<0.05,0.01),内外向和掩饰性因子得分显著高于适应较差的研究生(P<0.05),神经质因子得分显著低于适应较差的研究生(P<0.05);自我效能感得分显著高于适应较差的研究生(P<0.05);(8)集体氛围特点:除恐怖因子外,和睦氛围的研究生SCL-90各因子得分和总均分显著低于争吵氛围(P<0.05),TAI、SAS、SDS分显著高于争吵氛围(P<0.05),内外向因子得分显著高于争吵氛围(P<0.05),精神质因子得分显著低于争吵氛围(P<0.05);和睦氛围组自我效能感得分显著高于争吵氛围(P<0.05)。(9)导师态度特点:除躯体化和偏执因子外,导师关心较多的研究生SCL-90各因子得分和总均分,以及TAI得分显著低于关心较少的(P<0.05);EPQ内外向和掩饰性因子得分显著高于关心较少的研究生(P<0.05),神经质显著低于关心较少的(P<0.05);自我效能感得分显著高于关心较少的(P<0.05)。(10)辅导员态度特点:辅导员关心较多的自我效能感得分显著高于关心较少的研究生(P<0.05)。(11)同学态度特点:同学关心较多的研究生自我效能感得分显著高于关心较少的(P<0.05)。(12)人际交往特点:“好朋友3-5个”研究生EPQ精神病性因子得分显著低于“没有好朋友”组(P<0.05)。

　　2.专业学位研究生人际关系特点(1)总体特点:人际关系困扰较少占72.15%、轻度困扰17.28%、中度困扰9.96%、重度困扰0.61%;人际交往能力高分组8.94%、一般组63.01%、低分组28.05%。(2)性别特点:男性研究生与异性交往困扰因子得分显著高于女性(P<0.01);男性情感支持因子得分显著低于女性(P<0.01)。(3)子女结构特点:独生子女研究生人际交往能力总分和人际关心建立、适度拒绝、自我暗示因子得分显著高于非独生子女(P<0.05,0.01)。(4)家庭结构特点:双亲家庭研究生情感支持因子得分显著高于单亲及其他家庭(P<0.05)。(5)环境适应特点:适应较好的研究生人际困扰总分和各因子得分显著低于适应较差的研究生(P<0.05,0.01);人际交往能力总分和各因子得分均显著高于适应较差的研究生(P<0.05,0.01)。(6)集体氛围特点:和睦氛围的研究生人际困扰总分、交际困扰和待人接物困扰因子得分显著低于争吵氛围(P<0.05)。(7)导师态度特点:导师关心较多的人际困扰总分和交谈困扰因子得分显著低于关心较少的研究生;人际交往能力总分和人际关系建立因子得分显著高于关心较少的(P<0.05,0.01)。(8)辅导员态度特点:辅导员关心较多的人际困扰总分和交谈困扰因子得分显著低于关心较少的(P<0.05)。(9)同学态度特点:同学关心较多的人际困扰总分和交谈困扰、交际困扰和待人接物困扰因子得分显著低于受到关心较少的(P<0.05,0.01);人际交往能力总分和各因子得分均显著高于受到关心较少的研究生(P<0.05,0.01)。3.专业学位研究生心理健康需求特点认为需要心理健康服务的研究生占29.1%。专业学位研究生最常见的心理问题依次是学习压力问题(88.3%)、就业去向问题(60.2%)、情绪问题(58.6%)、情感问题(57.8%)和人际交往问题(54.7%)等。

　　影响专业学位研究生心理问题的主要因素是学习时间与其它活动时间矛盾(54.0%)、自我调节能力差(54.0%)、经济问题(51.6%)、就业压力大(42.9%)、对自我的认识不明确(42.1%)、与导师需求矛盾(30.6%)等。专业学位研究生认为最适合自己的心理健康服务方式为:与心理专业人员交流(58.2%)、心理健康讲座(55.2%)、个别心理咨询(44.0%)、阅读影视等(37.3%)、网络心理咨询(33.6%)。专业学位研究生认为最需要开展的心理健康教育内容主要是心理矛盾和冲突(61.9%)、情绪与压力管理(60.4%)、人际交往心理调适(52.2%)、心理学常识(42.5%)、婚恋心理调适(41.8%)等。4.专业学位研究生心理健康教育方案立足专业学位研究生心理健康特点,结合心理健康需求,通过对专家、导师和研究生咨询,构建专业学位研究生心理健康教育方案,共包含1个级指标、10个二级指标和30个三级指标。结论1.专业学位研究生心理健康、情绪、人格特点、自我效能感、人际关系存在明显的人群特点,需关注专业学位研究生心理健康。2.开展专业学位研究生心理健康教育应充分考虑该人群的差异性和心理健康需求特点。3.专业学位研究生心理健康教育方案包含1个级指标、10个二级指标和30个三级指标。

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