目的研究2003-2008年度评选出的医学类国家精品课程网上资源建设现状及教师和学生对网上资源的获取、应用情况,并从宏观和微观提出医学类国家精品课程网上资源建设和推广应用策略,旨在进一步改进网上资源建设和服务质量,促进网上资源共享与应用。方法1.采用文献调查法研究开放课程的国内外发展现状、国家精品课程及其网上资源建设的相关理论;2.采用内容分析法、网络调查法调研医学类国家精品课程网上资源现状,包括课程时空、学科专业分布、课程建设信息、教学内容呈现与分布、教学支撑环境等;3.采用问卷调查法对湖南省三所医学院校的教师和学生进行问卷调查,了解师生关于医学类国家精品课程网上资源的获取、应用情况。
结果
1.通过对医学类国家精品课程网上资源建设现状的调查,结果如下:①课程授予数量从2003年15门增长到2008年48门;183门课程的80.3%集中于东、中部地区,63.4%集中于14所医学院校,53%集中于临床医学与医学技术和基础医学专业,同门课程重复率达59%。②90%的课程提供师资队伍建设、教学改革与研究、教学手段与方法等课程建设信息以及教学大纲、教案、教学课件、授课录像、参考文献等教学资源。③43.1%的课程提供链接资源,15%的课程提供前沿动态、专题研究、知识扩展等资源。④70%的课程以文本呈现教学内容,图片、动画、音频、视频不足25%。⑤文本发布格式有网页、PDF、PPT、Word,视频有WMV、RM,可下载的资源不足35%。⑥65.6%的课程提供了各种学习评价工具和交流工具,29.4%的课程提供站内搜索等认知工具,15%的课程提供学习辅助工具。⑦18%的网站设置访问量统计、在线问卷调查。⑧88.7%的课程网站为独立开发。
2.通过对医学类国家精品课程网上资源应用情况的调查,结果如下:①学生知晓医学类国家精品课程的途径有教师推荐或同学告知(51.1%)、学校宣传(26.2%)、网络搜索(21.3%);教师和学生通过校园网链接(65%和64.6%)、搜索引擎(52.2%和35.7%)、国家精品课程资源网(35%和17.9%)访问精品课程网上资源。②教师访问是为教学(82.9%)、课程建设(54.7%)、了解前沿(51.9%)并用于备课(85.1%)、提高教学技能(64.6%)和为学生提供指导(52.6%);学生主要是为课程学习(77%)、扩展知识(51.8%);研究生也为了解前沿(42.6%);97%的师生都认为网上资源对教学和学习有帮助。③教师和学生主要访问教学资源(88.4%和94.2%),偏爱的媒体格式有文本(67.2%和65.7%)、视频(57.1%和60.3%)、动画(44.1%和34.5%)。④60.2%的教师和48.8%的学生对网上资源质量表示满意,33.7%的教师认为网上资源能及时反映课程前沿信息,46%的学生对网上资源的丰富性表示满意,师生对资源更新、辅导答疑、交流互动满意的不足35%,网络畅通不足15%。⑤影响教师和学生应用网上资源的因素有资源更新(67.6%和59.2%)、资源内容(45.3%和58%)、网络畅通(55%)、宣传推广(46.4%和35.8%)。⑥教师和学生访问遇到的主要困难有部分资源无法浏览(71.9%和75.1%)、访问速度慢(59%和56.5%)。⑦学生目前不知道医学类国家精品课程的原因主要为个人没有关注(79.7%),没有访问网上资源主要因找不到课程网站(62.2%)。⑧教师希望获得更多教学经验性资源,前沿信息、研究进展,学生希望获得更多扩展知识,医学案例、图片、视频等资源,希望教师参与网上辅导答疑,更多资源可下载、网络畅通、资源更新及时。
结论
1.①医学类国家精品课程增长较快,但分布不均且重复建设;②课程建设信息丰富,基本教学资源齐备;③前沿性、研究性和扩展性资源有所体现;④教学资源以文本呈现为主;⑤教学资源发布格式多样,可下载资源不够丰富;⑥自主学习环境、协作学习环境正在形成;⑦教学资源应用的反馈逐渐受到重视;⑧课程网站以独立开发为主。
2.①医学类国家精品课程的知晓渠道和访问方式多样,以教师宣传,校园网链接访问为主;②网上资源的基本应用方式为教学参考和辅助教学;③网上资源有助于实际教学,拥有较高的关注度;④资源丰富性、教学情境创设不足;⑤自主学习为主,教学交互活动开展不多;⑥宣传推广不够,服务质量不高;⑦网上资源的高度共享尚未完全实现。根据本研究的发现,对进一步建设和应用医学类国家精品课程网上资源提出建议。
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