近年来，“教师成为研究者”已成为教育界关注的一个焦点。围绕这一焦点问题，不同的专家和学者给出了截然不同的观点。笔者认为，教师成为研究者，是提升教师教学理性，促进教师专业发展的重要途径，应予以大力倡导;而中小学培养研究型教师不仅必要，而且可能，可以大有作为。
全文共分为五部分，各部分主要内容概述如下：第一部分，即第一、第二章，从当前社会的发展对教育的挑战，提出了中小学亟需培养研究型教师;并在界定了研究型教师概念的基础上，叙述了中小学培养研究型教师的必要性和可能性。第二部分，即第三章，通过对教师素质的内在结构的分析，明确了研究型教师的素质结构;通过对几个研究型教师的案例研究，总结了研究型教师的外在特征。第三部分，即第四章，在甄别了中小学教师的研究与纯理论的教育科研的不同的基础上，重点研讨了教师研究的基本方式、一般程序和具体方法。第四部分，即第五章，从当前中小学课程改革的一大热点——研究性学习的实施入手，分析了研究性学习的推行对教师的教育观念和教育行为带来的深远影响，并阐述了研究型教师与研究性学习课程实施的关系。第五部分，即第六、第七章，分别从学校和教师层面上，提出了中小学研究型教师的培养策略。
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