小学教师作为基础教育改革与发展的推动者,在新课程改革中发挥着重要的作用。专家型教师是教育发展的丰富资源和宝贵财富,不仅对教师个体的专业发展具有榜样和示范作用,对现代教师队伍的整体建设也具有重大的导向和辐射意义。小学教育专业培养的终极目标指向的是专家型教师。教育实践作为小学教育专业硕士成长为专家型教师的必要环节,有利于小学教育专业硕士将理论知识运用到实践,并在实践中不断形成专业情意、丰富理论知识、提高专业技能,对于专家型教师的职前培养来说发挥着不可忽视的作用。
本研究以教师实践性知识观和协同创新理论为理论基础,以教育部关于教师教育、师范生教育实践的相关政策为指导,根据专家型教师的特点,结合C师范大学小学教育专业的培养方案和专家型教师的培养途径,以C师范大学的全日制小学教育专业硕士为研究对象,从教育实践的三大模块(教育见习、教育实习、教育研习)和四维结构(目标和内容、实施、指导、评价)进行问卷调查。同时,对12名全日制小学教育专业硕士、8位教育实践指导教师以及4位相关领导进行深入访谈,了解到C师范大学小学教育专业硕士教育实践的现状。
调查发现,C师范大学小学教育专业硕士的教育实践取得了以下成效:1.教育见习、实习的内容要求全面;2.教育实践方式多元,有助于小学教育专业硕士的专业情意与专业技能的发展;3.注重学生理论知识的积累与实践能力的提高,为高效的教育实践奠定基础;4.教育实践指导注重双导师共育;5.教育实践评价方式多元,着力于小学教育专业硕士反思能力的提高。但是仍存在不少问题:1.教育实践的目标部分偏离了专家型教师的培养;2.少数小学教育专业硕士班级管理和课堂教学的实践不够;3.教育实践中的实际操作在一定程度上与培养方案不符;4.教育研习的关键作用没有得到很好发挥;5.教育实践双导师的主动意识、合作意识有待提高;6.教育实践考核评价主体较单一。
通过深入分析,造成以上问题的原因主要包括教育实践规范、教育实践的主体(小学教育专业硕士和教师)以及教育实践的保障(基地建设、激励制度)三个方面:1.教育实践的系统性设计需要不断完善;2.小学教育专业硕士自身的专业素养不够;3.小学教育专业硕士在教育实践中缺乏主体性;4.校内教育实践指导教师疏于对小学教育专业硕士的指导;5.提供的实践场地不足;6.自主实习学校审核不够严格;7.缺乏教育实践的激励制度。
要增强教育实践的质量,为小学教育专业硕士营造更好的成长为专家型教师环境,可以从学校的教育实践规范、教育实践基地、教育实践的主体(教师和小学教育专业硕士)、实施、评价五个方面进行努力:1.建构系统的教育实践目标和内容体系,更加重视小学教育专业硕士创新能力的培养;2.协同建设高质量的教育实践基地,提高小学教育专业硕士的专业能力;3.树立协同教学理念,有效落实双导师制,保障小学教育专业硕士的专业成长;4.小学教育专业硕士角色的主动转化,体现专业发展的主体性;5.规范教育实践的实施,促进小学教育专业硕士知识与能力的深度融合;6.完善多方参与的全过程教育实践考核评价方式,促进小学教育专业硕士的专业成长;7.采用灵活的奖励机制,调动师生双方的积极性。
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